Corsi di Studio del Dipartimento di Lingue e Letterature straniere e Culture moderne

L’insegnamento di DIDATTICA DELLE LINGUE MODERNE MAGISTRALE rientra nell’ambito della formazione linguistica magistrale.

Mira a formare futuri/e docenti che sappiano come incoraggiare l'apprendimento autonomo di discenti di lingua seconda o straniera.

a) Conoscenza e capacità di comprensione: si dovranno conoscere le principali metodologie per l'insegnamento sviluppate nella ricerca in didattica delle lingue straniere, anche in riferimento allo specifico ruolo dell'insegnante, ai nodi concettuali, epistemologici e didattici dell'insegnamento e apprendimento linguistico (in contesti differenziati per profilo di apprendente, eventuali BES, scenari plurilingui, ecc.).

b) Capacità di applicare conoscenza e comprensione: si dovrà essere in grado di progettare attività didattiche in lingua straniera, utilizzando i princìpi e le metodologie proprie della didattica delle lingue, anche supportate dalle nuove tecnologie, con particolare riferimento ad alcune tipologie di esercizi e alla programmazione dei contenuti e del sillabo in relazione ai Profili e al QCER.

c) Autonomia di giudizio: si dovrà essere in grado di individuare e classificare errori di interferenza, di analogia, di sovraestensione.

d) Abilità comunicative: si dovrà essere in grado di illustrare con appropriatezza terminologica i meccanismi alla base dell’acquisizione e apprendimento linguistico e di argomentare i criteri selezionati nei propri lavori pratici.

e) Capacità di apprendimento: si dovrà essere in grado di orientarsi nella bibliografia della ricerca glottodidattica.

L’insegnamento verterà sull'analisi e preparazione di attività didattiche per il potenziamento e la verifica dell'apprendimento di aspetti ortografici, fonologici, morfologici, sintattici, lessicali. Si simuleranno situazioni di classe.

Una parte del corso sarà specificamente dedicata al plurilinguismo.

L'insegnamento si avvale di una sezione online su piattaforma Moodle che mette a disposizione materiale indispensabile per l'esame.

La docente darà le istruzioni di accesso a Moodle all'inizio dell'insegnamento (ottobre 2023) - coloro che non potranno frequentare si mettano in contatto via email con la docente all'inizio delle lezioni.

Durante le lezioni si svolgeranno alcuni lavori di gruppo ed esercitazioni pratiche. Su Moodle saranno indicate quali di queste attività sono obbligatorie, anche per coloro che non riuscissero a frequentare e che potranno svolgerle in autonomia (inviandole via email alla docente, almeno 10 giorni prima della data in cui si intende sostenere l'esame).

L'esame finale consiste in un colloquio orale in presenza, alla cui valutazione si aggiungeranno alcuni lavori pratici consegnati in itinere durante il corso.

I parametri di valutazione saranno la capacità di organizzare discorsivamente la conoscenza, l'appropriatezza terminologica, la capacità di ragionamento critico su questioni glottodidattiche e di argomentazione dei criteri utilizzati nei propri lavori pratici.

Il colloquio è in lingua italiana. Eventuali studenti/esse internazionali possono richiedere di sostenere l'esame in lingua inglese.

Un libro e tre saggi a scelta tra i seguenti:

LIBRI:

• Balboni P., 2008, Fare educazione linguistica. Insegnare italiano, lingue straniere e lingue classiche, UTET, Torino.
• Bonvino E., Garbarino S., 2022, Intercomprensione. Caissa.
• Cognigni Edith, 2020, Il plurilinguismo come risorsa. Prospettive teoriche, politiche educative e pratiche didattiche. Edizioni ETS, Pisa.

• Daloiso Michele, 2012, Lingue straniere e dislessia evolutiva. Teoria e metodologia per una glottodidattica accessibile. Torino: UTET.

SAGGI:

- Celentin P. (2012), Didattica del francese lingua straniera ad allievi con disturbi specifici dell’apprendimento. Difficoltà linguistiche e strategie metodologiche, in: EL.LE Vol. 1 -; Num. 3.

- Corino E. (2018), ICT e TBLT, riflessioni e risultati, in: Onesti C. & al., Imparare l’inglese con i task. Il Task-based Language Teaching nella scuola primaria e secondaria di primo grado. Roma, Carocci, pp. 44-62.

- Favaro L. (2012), Tecniche didattiche per l’insegnamento dell’inglese nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria, in: M. Santipolo (a cura di), Educare i bambini alla lingua inglese, Pensa Multimedia, pp. 175-198.

- Ferrari S., Nuzzo E. (2011), Insegnare la grammatica italiana con i task, in: Corrà L., Paschetto W. (a cura di), La grammatica a scuola: quando? Come? Quale? Perché?. Milano, Franco Angeli, pp. 284-295.

- Gimeno Ugalde E., Martínez Tortajada S. (2008), Trabajar con cortometrajes en LE/L2. Una secuencia didáctica para Éramos pocos (de Borja Cobeaga), in: “redELE. Revista electrónica de didáctica”, 14, https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=16835, pp. 25-42.

- Nied Curcio M. (2022), L’uso del dizionario nell’insegnamento delle lingue straniere, parte del Capitolo V: “Studi empirici sull’uso del dizionario nell’apprendimento del Tedesco come lingua straniera”, RomaTre-Press, Roma, pp. 92-120 (https://romatrepress.uniroma3.it/wp-content/uploads/2022/07/Ebook-LUSO-DEL-DIZIONARIO-NELLINSEGNAMENTO-DELLE-LINGUE-STRANIERE.pdf).

- Torresan P. (2010), "Didattica per lo sviluppo della competenza fonetico-fonologica in lingua straniera", in: Entre Lenguas, Vol. 15, Enero -; Diciembre 2010, pp. 59-73.